那么在职业技术学院，教师也应当有此要求，或者是国家认证的专家。但如果这些基本的知识都学不明白，如何在工作中从事与之相关的工作？现在的本科院校，教师至少博士毕业，而且有学校要求。
职业教育本科化已成定局，为何职业大学却难培养出“真工匠”？
我觉得问题的关键，是我们对职业大学的定位。对职业大学的定位还停留在上世纪八十年代中专技校的水平，招生为高考分数偏低学生，教师队伍要求也相对偏低。随着工厂自动化、智能化的发展，职业教育本科化是大势所趋。生源要好，基础要牢靠，知识要全面。我们集团公司的下属工厂，每年都在招人，人员从原先的高职院校，逐渐发展到现在从三本、二本院校招生。
来自高职院校的学生，在工厂很难培养。原因是基础太差。我们的生产线上有调试岗位、总装岗位，每个岗位都有作业文件。在上岗前，会组织作业文件的学习。学习时，会发现，高职院校的学生，很少提问；本科院校的学生不仅积极提问，而且会指出文件的不足之处。实际工作是什么样？如检测电压，AD转换后的基准电压；加工中检测电压的大小与实际加工间隙的关系；短路、开路、正常电压的判断等等，原本很基础的概念，经常判断错误，无法独立完成。
究其原因，一是生源差，二是基础差。工厂的工作内容繁杂，对人员的能力要求相对要高。提高职业技术学院的招生门槛，相应提高其教师队伍的从业门槛，是解决问题的关键。高考最低分，二、三百分即可进入的高职院校，生源可想而知。在高中，学习处于末流，思考能力一般，学习能力一般，我们很难指望其在大专院校能有一个质的改变。
比如，与物理相关的电学、机械学，在高中学的一塌糊涂，指望在职业学院学的更好？我觉得不太可能。但如果这些基本的知识都学不明白，如何在工作中从事与之相关的工作？现在的本科院校，教师至少博士毕业，而且还有学校要求。那么在职业技术学院，教师也应当有此要求，或者是国家认证的专家。只有教师队伍水平的提高，学生水平提高才有可能。
