比如说，“小明是个好学生”，然后说他哪些方面表现出他的“好”，这是分析，是由抽象到具象。就高考试题而言，语文能力的考查，分为ABCDE五个层级，最低的是A级：识记能力，3道题或4道题，共11～14分，基本上是“死”的，包括现代汉语常用字的字音和字形，分别3分，文学常识3分，名篇名句默写5分。
题主参考这个话题太大了，没有五千字以上，是说不清楚的。就高考试题而言，语文能力的考查，分为ABCDE五个层级，最低的是A级：识记能力，3道题或4道题，共11～14分，基本上是“死”的，包括现代汉语常用字的字音和字形，分别3分，文学常识3分，名篇名句默写5分。最高的是鉴赏能力，主要表现在对中国古代诗词、小说、现代散文的鉴赏中，能力层级为E级。
大约十年前，开始出现考查语文素养的题，其要求更高一些，达到了F级。在A级和E、F级之间，有阅读能力，理解能力，概括能力，分析能力，表达能力，语言运用能力，和写作能力。这些能力，又和语文的特点密切相关，其中，试题对每一种能力的考查，都不是孤立的，而是综合的，也就是说，任何一道题目，考查的不是某一种能力，而是至少两种能力的综合。
应该说，以上考查的各种能力，除写作能力之外，其他各学科都有涉及，但是，学科内容不同，其表现形式也不同，都是以本学科的基本特点和基本内容为基础。比如说理解能力，对散文小说诗词的理解，必须以散文小说诗词的基本特点和基本知识为基础，不掌握这些文体的基本特点和基本知识，考生的理解能力就不可能得到完整的表现。例如景物描写（自然环境描写），在散文小说诗词中都有出现，但其作用并不完全相同，又例如，“文以载道”，散文小说诗词都要表达作者的思想，观点，情感，但由于文体不同，其表达的方式也会不同。
这就使得语文理解能力的考查呈现出多样性的特点。而古今中外，文学作品浩如烟海，内容不同，风格各异，这种情况，又会使得语文理解能力的考查更加复杂。再比如文言文的理解，学生必须至少掌握文言文不同于现代汉语的语言特点，才可能应对文言文理解能力的考查。概括能力和分析能力，在思维的方向性上，具有相反的特征，概括是由具象到抽象，而分析则是由抽象到具象。
比如说，“小明是个好学生”，然后说他哪些方面表现出他的“好”，这是分析，是由抽象到具象。如果是先描述“小明”思想、品德、行为、学习等方面的突出表现，而后得出结论，“小明是个好学生”，就是概括，由具象到抽象。写作能力主要是作文能力，按照高中语文教学大纲的表述，高中学生要能写作比较复杂的说明文、记叙文、议论文，大纲里说的“比较复杂”，是相对于对初中学生的要求而言的。
其中，各种文体，又有各自不同的特点各要求，其写作方法也各不相同。这一系列的能力，再加上语文中各不相同的因素（要素），势必导致语文能力考查的多样化，因而其试题也就千变万化了。倘若再加上语文本身的特点，问题就更加复杂。比如，语文是“不可重复的”，也就是说，它不像其他学科那样具有“可重复性”，比如说数学，老师课堂上讲授了某一内容，可以组织很多与此内容相关的习题，让学生巩固，但语文不行，语文不可能通过相关的习题，来巩固课堂上所学习的内容，比如说，课堂上讲了一篇小说，老师不可能找到与之相类似的小说，来巩固在“这一篇”小说中所学习的内容，其他文体也是如此，这就增加了语文学习的难度，也增加了语文能力培养的难度！但是，尽管如此，只要学生能认识到这些问题，把语文学习的重点，真正放到提高自己语文能力上来，通过三年的高中语文学习，语文能力就会明显提高，应对高考，应该说不会有大的问题。
而提高语文能力的有效途径，就是课堂上认真听老师的分析和讲解。在这个方面，不少学习存在着不正确的认识，他们认为反正语文不会考课文，听了也没用，这是一种错觉。语文的一篇篇课文，其实就是一个个的“例子”，通过对这些“例子”的学习，来提高自己的语文能力，这就如同数学老师讲例题是一个道理，高考也不会直接考数学课本上的例题，可是，如果数学老师不讲课本上的例题，那么，学生的数学思维，数学能力从何而来？。
