因此， 硬性地用职称来拉开教师工资的距离是不科学的、唯心的。依职称定工资几级几档，把人心都引向了职称之争上了，日常琐碎的教育教学工作及如何落实全面发展学生的方针就显得不重要了。职称晋升的苛刻条件，要求有什么这个奖那个优的，但相对日常繁重的教学工作和″与学生打成一片″来说这些荣誉显得十分渺小。可以说，职称晋升标准脱离实际、没有接地气，显得过于花哨或高大上。
而这些条件的获取又往往靠关系、金钱或人脉实力。这就使得教师职称晋升之争中硝烟弥漫、乌烟瘴气，负面影响了教育稳定和师德建设。职称之争已经使不少教师失去斯文和儒雅，失去实干精神和为民服务的初心，师德滑坡，他们把晋升职称、谋取私利当作工作方向和重点。而职称引起的分配不公，更是严重挫伤大多数教师的工作热情。于是，在职称生成的工资等级制下，不想干的佛系教师也就产生了。
这类教师，在各个职称级别层里都存在，低者工资少不愿干，高者有职称作坚强后盾，也不愿干，碌碌无为，不躺平，但显佛系。2、教师的责任被人为地扩大了，教师为了保饭碗和减压而佛系。教师是教书育人的，可是现在的学生，家庭、社会过于保护他们。学生犯错或有问题，教师不敢深讲，生怕″惹"出什么事来，然后被追责。比如，一位叫″教历史的初中班主任″的头条网友，针对学生上课睡觉，在他的头条里这样写道：″作为正常老师，我不允许我的课堂上有人睡觉，因为那是对我的公然蔑视和挑衅。
作为一个即将被佛系的老师，我又不敢把他们叫醒，因为这些孩子连父母都放弃了，之所以还要来上学，是因为放在家里无人看管，怕出事。放在学校里还有老师管着，出了事还能追究老师的责任。我如果把他们一个个叫醒，不但会影响其他同学的学习，他们起来还会骂骂咧咧影响我的心情，再就是就是让他们站着听课，他们不但听不进去，还会故意捣乱，影响全班。
罢了，天要其灭亡，谁也无能为力。只好小心翼翼，我不敢大声讲课，恐怕惊醒了这群祖宗；更不敢批评，恐怕惹醒了这群皇帝；更不敢告诉家长，因为家长说在家是好孩子，听话还能帮家长吃饭；更不敢告诉领导，怕领导说我不会教育学生，不会调动他们学习的积极性，说我无能。我只能默默注视着他们，让他们睡睡睡。唉，现在的少数学生如此消沉、易怒！由于诸多原因，教师想教育他们却显得力不从心，只好无奈地选择了佛系。
3、公有制经济还不够发达，一定程度的私有经济的存在难免使自私自利思想在一定程度上存在，使包括青少年在内的一些人变得冷漠、消沉、叛逆和极端自由化的我行我素，他们缺乏集体主义思想和正确的道德准则，更谈不上具有共产主义信仰和为之奋斗的意志。这就使教育增加了很大的难度，教育不是万能的，教育也需要相应的经济的、社会的环境来配套。
