在小篆阶段，一个字，已经与造字之初发生了不小改变。所以，许慎提出了“笔意”和“笔势”的概念，“笔意”是造字之初的原来写法和本义；“笔势”则为变化之后的形态，更多表示的是引申义。到了隶书阶段，已经脱离“古文汉字”阶段，进入“今文汉字阶段”。此时，其所具有的，基本是符号意义，与造字之本意大多数隔断了联系。
“字源识字”，“识”的，肯定是现代汉字。现代汉字亦属于今文汉字，但又有了变化。那怎么寻求“字源”呢？是寻求隶书“字源”还是更早的“字源”？怎么寻呢？是都需要追寻到隶书，再追寻到小篆，或者更早？这岂不如前面所说，又回到《说文》了吗？不太具有可操作性。三还有一个很重要的不可操作的因素。还没有看到2019年的数字。
2018年，全国普通小学16万多所，小学部10多万所，加起来共26.3万多所，在校生1亿3百多万小学生。如果一个小学每个年级有一名语文老师，就有近160万人。但只有一名语文老师的可能性太小了，可如果有两名，就总共有320万人。现在识字的“主力军”是小学生，假设要实行“字源识字”的话，需要对语文老师培训吧，培训完了要考核上岗吧，培训需要教材吧，需要时间吧？有没有必要大动干戈干这件事呢？干这件事的好处是什么呢？《小学语文教学大纲》规定，在小学阶段，学生要学会2500个汉字。
《汉字常用字表》，根据汉字的使用统计，收入了3500个字，其中，常用字2500个，次常用字1000个。就是说，读完小学，基本掌握了2500个常用字。当然，差不多每个小学生，读完六年书，认识的字绝不限于仅只这2500个字，他们在学会了如何学习汉字的“基本功”——汉语拼音以后，就具备了自主学习能力，所以，小学毕业，差不多能掌握3000-3500字，甚至更多。
如果按照“字源识字”的办法讲授，一个字，从现代汉字讲到汉隶，再讲到小篆甚至甲骨文，先不去说六七岁的孩子能不能听懂，至少目前的课时是肯定不够了，那是压缩2500字的识字总量呢还是延长课时压缩其他课程内容？而且，上了六年学，还不会查字典，怎么自主学习汉字呢？这件事不妨多问问现在任教的小学老师们，是否有可行性。
我赞同在尽可能的情况下，教每个汉字的时候，讲讲它的前因后果。但这只是辅助的教学方法而已。四咱们尝试着说说“识字规律”。识字有规律吗？或许有。但如果有，也包括两方面，一是汉字本身有无辨识规律；二是学习者本身有无学习规律。最早的汉字“教学”，一定是口耳相传的，大概还是“一对一”传授的多。徐中舒先生考证，殷商时期负责占卜的“贞人”集团里，有一个“儒”家派别，他们也是贵族，住在儒丘，懂得文字，世代相传。
